روانشناسي باليني كودك و نوجوان

درمان روان‌كاوانه. اگرچه در درمان كودكان و نوجوانان غالباً از درمان‌های روان‌كاوانه استفاده می‌شود ولی معمولاً اصلاح فنون سنتی این رویكرد ضروری است. كودكانی كه ایگوهای بسیار ضعیفی دارند یا در محیط خانوادگی پر از تهدید زندگی می‌كنند كه پدر و مادرشان حمایتگر نمی‌باشند، برای اقدامات روان‌كاوانه مناسب نیستند.

در رویكردهای اصلاح‌شده، تعداد جلسات به هفته‌ای یك یا دو بار كاهش می‌یابد. این رویكردها نشانه مدارترند و رفتارهایی را كه واقعاً متضاد اضطراب هستند به كودكان می‌آموزند. به‌این‌ترتیب مثلاً به‌جای «معالجه» یك تثبیت، كودك یك مرحله رشدی را پشت سر می‌گذارد. به‌طورکلی تفاوت رویكردها كمّی است تا كیفی. همچنین یك تفاوت فاحش‌تر رویكردهای اصلاح‌شده، استفاده از بازی به‌عنوان ابزار ارتباطی است كه در بخش زیر به آن اشاره خواهیم كرد.

بازی‌درمانی. بعضی از درمانگرها به‌جای استفاده از رؤیاها یا تداعی‌های آزاد، زندگی روانی كودك را از زاویه بازی بررسی می‌كنند ـ اعم از بازی‌های آزاد یا ساخت‌دار.

نحوه بازی كردن كودكان، اشیایی كه برای بازی انتخاب می‌كنند و صحبت‌هایی آن‌ها در حین بازی می‌توانند مهم باشند و باعث تخلیه هیجانی و درمان شوند.

یك نمونه از بازی‌درمانی، رویكرد سولومون (۱۹۵۵) است. وی كودكان را به اتاقی می‌برد كه روی میز داخل آن، چند عروسك وجود دارد. یكی از عروسك‌ها را برمی‌دارد و از كودك می‌پرسد با آن چه‌کار كند. گاهی عروسك‌ها را به‌گونه‌ای انتخاب می‌كند كه معرف خانواده كودك باشند. درحالی‌که كودك، عروسك‌ها را مرتب و با آن‌ها بازی می‌كند، درمانگر كارهای كودك را تفسیر و زمینه را برای ابراز احساسات وی فراهم می‌كند. دراین‌بین، تجربه‌های خانوادگی، آرزوها و حتی امیال ناهشیار كودك فاش می‌شوند. ولی به‌طورکلی، بازی‌درمانی به‌صورت مجموعه‌ای التقاطی و درهم‌برهم از فنون و روش‌ها درآمده است.

بازی‌درمانی دیگر صرفاً متعلق به رویكرد روان‌پویایی نیست و در رویكرد شناختی ـ رفتاری نیز از آن‌ها استفاده می‌كنند. در بازی‌درمانی شناختی ـ رفتاری می‌توانیم با فنونی مثل الگوبرداری از مهارت‌های مقابله‌ای سازگارانه، در كودكان تغییرات شناختی و رفتاری ایجاد و از طریق بازی به طور غیرمستقیم تغییر شناختی را به آن‌ها القا كنیم. هم‌چنین (باز هم از طریق بازی) فرصت‌هایی برای كودك فراهم آوریم تا وضعیت‌های دشوار برای او دوباره تكرار شوند و بتوانند بر آن‌ها غلبه كند.

رفتاردرمانی ظاهراً با استناد به اصول شرطی‌سازی پاسخگر (یعنی این اعتقاد كه رفتار از طریق شرطی‌سازی كلاسیك فراگرفته می‌شود) یا اصول شرطی‌سازی عامل (رفتار توسط پیامدهایش ادامه می‌یابد)، بسیاری از رفتارهای دوران كودكی را می‌توانیم توضیح بدهیم. هم‌چنین این اصول به‌عنوان بخشی از طرح درمان به‌راحتی توسط والدین و معلمان مورد استفاده قرار می‌گیرند. اكثر این روش‌ها اعم از حساسیت‌زدایی منظم، بیزاری‌درمانی یا مدیریت وابستگی در مقایسه با روش‌های قدیمی‌تر و سنتی روان‌پویایی بسیار مؤثرند.

آموزش مدیریت تربیتی به والدین شامل مجموعه‌ای از اقدامات درمانی است كه با هدف آموزش شیوه اصلاح رفتار كودكان و نوجوانان در خانه، به والدین آموزش داده می‌شوند. والدین با اصول مهم یادگیری آشنا می‌شوند (مدیریت وابستگی، تقویت) و سپس آن‌ها را در خانه به اجرا می‌گذارند.

طب رفتاری اطفال. روان‌شناسان بالینی كودك و روان‌شناسان طب اطفال در كنترل و اداره كودكان در هنگام بستری شدن آنان در بیمارستان نیز می‌توانند نقش مهمی ایفا كنند. آن‌ها می‌توانند كودكان را برای انجام برخی اقدامات طبی آماده و به كودكان و خانواده‌شان كمك كنند با مشكلات طبی بعدی كنار بیایند. فنون مورد استفاده در این زمینه هم عبارت‌اند از تمرین رفتاری و مایه‌كوبی علیه استرس و روش‌های مختلف ارزیابی مجدد شناختی.

درمان شناختی ـ رفتاری. در سال‌های اخیر درمان شناختی ـ رفتاری در مورد مشكلاتی چون تكانشی بودن، بیش فعالی، اضطراب، افسردگی و اختلالات سلوك زیاد به‌کاررفته است. ایده اصلی در این نوع درمان، بهبود حل مسئله و بالا بردن توانایی برنامه‌ریزی و به تأخیر انداختن كامیابی است. با سنجش‌های شخصی و اظهارنظر در مورد خود، به كودكان یاد داده می‌شود روی رفتارهای مشكل‌ساز و ناراحتی‌های‌شان كنترل عقلانی پیدا كنند. ابزار این كار نیز تغییر دادن شناخت‌ها و هدف نهایی آن ایجاد یك «الگوی مقابله‌ای» جدید و سازگارانه‌تر است.

گروه‌درمانی و خانواده‌درمانی. بسیاری از رویكردهای خانواده‌درمانی یا گروه‌درمانی مطرح‌شده در فصل پانزدهم برای رفع مشكلات كودكان و نوجوانان نیز كاربرد دارند. بسیاری از مشكلات كودكان در محیط خانواده آموخته و تقویت می‌شوند؛ كاهش [و درمان] آن‌ها نیز غالباً مستلزم همكاری و درك كل واحد خانواده است. چون كودكان به‌شدت تأثیر خانواده و محصول خانواده‌اند، گاهی درمان كل خانواده بهترین راه است؛ اما شواهد متوسطی كه در تأیید كارایی خانواده‌درمانی وجود دارند.

دارودرمانی. گاهی می‌توانیم در كنار روان‌درمانی كودكان از دارو نیز استفاده كنیم. داروهایی كه بیشترین مورد مصرف را دارند، داروهایی می‌باشند كه برای درمان اختلال كمبود توجه / بیش‌فعالی مورد استفاده قرار می‌گیرند. رایج‌ترین دارو برای درمان اختلال كمبود توجه / بیش‌فعالی یك محرك روانی به نام متیل فنیدیت (ریتالین) است.

روان‌شناسان بالینی كودك و روان‌شناسان طب اطفال اهمیت زیادی برای پیشگیری از بروز مشكلات دوران كودكی قابل هستند. بی‌شك روان‌شناسان بالینی كودك و روان‌شناسان طب اطفال یا می‌خواهند جلوی مشكلات را پیش از وقوع بگیرند و یا حداقل آن‌ها را قبل از آنكه از كنترل خارج شوند، شناسایی كنند. به‌هرحال، روانشناسی بالینی كودك و روانشناسی طب اطفال، موضع پیشگیرانه دارند.

رابرتز (۱۹۸۶) در چارچوب روانشناسی طب اطفال از اصطلاح راهنمایی پیشگیرانه استفاده می‌كند؛ یعنی استفاده از مشاهده و آموزش پیشرفته شدن مشكلات.

همیشه یكی از اصول روانشناسی اجتماع‌نگر، شناسایی افرادی بوده است كه در معرض آسیب دیدن از مشكلات بعدی هستند. نمونه آن‌هم كودكی است كه بستری شده است. هم‌اكنون برنامه‌هایی جهت اطلاع‌رسانی به كودكان بستری، زمینه‌سازی برای بروز هیجانات آنان، آموزش راهبردهای مقابله‌ای به آنان یا صرفاً ایجاد روابط توأم با اعتماد وجود دارند.

برنامه‌های مخصوص ایمنی با هدف كمك به پیش‌گیری از بروز مشكلات فیزیكی تهیه شده‌اند؛ در این برنامه‌ها مسائل گوناگونی مطرح می‌شود از شیوه درست عبور از چهارراه تا آدم‌ربایی و تعرض جنسی.

 

مشورت در روانشناسی بالینی

مدل كاركردهای مستقل. در این مدل، روان‌شناس به‌عنوان یك متخصص عمل می‌كند و به طور مستقل به تشخیص و درمان بیمارانی می‌پردازد كه متخصص اطفال (یا سایر متخصصان) آن‌ها را ارجاع می‌دهند. ظاهراً در این مدل اثری از همكاری نیست. ولی طرفین قبل و بعد از ارجاع با یكدیگر به مبادله اطلاعات می‌پردازند. پزشكان از جمله متخصصان اطفال، با این مدل آشنا و راحت هستند. درعین‌حال، این مدل مؤثر و مقرون‌به‌صرفه است. ولی كمبود تماس ممكن است امكان مشورت‌های جامع را كم كند و از فرصت‌های آموزشی بكاهد.

مدل مشورت غیرمستقیم. در این مدل، متخصص اطفال مسئولیت اصلی را در رسیدگی به مشكلات بیمار دارد. روان‌شناس هم در بهترین حالت، تماس كمی با بیمار دارد و اطلاعات فراهم آمده توسط متخصص اطفال (یا متخصصان دیگر) را تحلیل می‌كند. نقش روان‌شناس غالباً یك نقش آموزشی یا نظارتی است خصوصاً وقتی متخصصان اطفال در آن مراکز مشغول به كار باشند. این نوع مشورت شامل این موارد است (۱) تماس‌های مختصر (مثلاً گفتگوهای تلفنی یا مشورت غیررسمی در راهروها)؛ (۲) اطلاع‌رسانی در سمینارها، كنفرانس‌ها، كارگاه‌ها یا به‌صورت آموزش حینِ خدمت برای سایر متخصصان؛ یا (۳) انجام مداخلات رفتاری یا روانی ـ اجتماعی پیشنهادی روان‌شناس توسط متخصصی دیگر.

همان‌گونه كه دروتار (۱۹۹۵) اشاره كرده است مشورت غیرمستقیم وقتی مناسب‌تر و مؤثرتر است كه ارتباط بالینی اهمیت داشته و امكان پیروی از كاربردهای عملی مهیا باشد.

مدل همكاری گروهی. در سومین مدل، بیش از دو مدل دیگر، همكاری واقعی به چشم می‌خورد. در این مدل، متخصص اطفال، روان‌شناس، پرستار و دیگران با یكدیگر همكاری می‌كنند و مسئولیت‌ها و تصمیم‌گیری‌های مشترك دارند. نام این مدل را می‌توان «مدیریت موردی توأم با همكاری» گذاشت. در این مدل، تمام متخصصان از لحاظ كاركرد با هم برابرند.

The Society of Clinical Child and Adolescent Psychology (Division 53) Homepage

The American Board Of Clinical Child And Adolescent Psychology

Society of Pediatric Psychology (Division 54) Homepage

American Academy of Clinical Child and Adolescent Psychology

Clinical Child Psychology specialty recognition by the Commission for the Recognition of Specialties and Proficiencies in Professional Psychology

لینک مجله روانشناسی بالینی کودک و نوجوان:

http://www.tandfonline.com/toc/hcap20/current

 

لینک مجله روانشناسی بالینی کودک و روانپزشکی:

http://ccp.sagepub.com/

 

موسس وب‌سایت روان‌حامی، مدرس دانشگاه علامه طباطبایی (نظریه‌های رواندرمانی و مشاوره و آسیب‌شناسی روانی)، علاقمند به نظریه‌های رواندرمانی، رواندرمانگری با روش‌های طرحواره‌درمانی و رواندرمانی پویشی فشرده و کوتاه مدت، سیر پژوهشی اصلی: یکپارچه‌نگری نظریه‌های رواندرمانی

برای نوشتن دیدگاه باید وارد بشوید.

طرحواره نقص و شرم چیست؟ چطور آن رو تشخیص دهیم و درمان کنیم؟

زبان شناسی چیست؟ رابطه‌ی مغز و زبان چگونه است؟

تمرین‌های ذهن آگاهی: مراقبه کوهستان

افسردگی کودکان: روشهای تشخیص و درمان افسردگی کودکان

روانشناسی مثبت فضیلت ها

کلیه حقوق مادی و معنوی این سایت متعلق به روان حامی می باشد

   

انجمن علمی روانشناسی بالينی کودک و نوجوان ايران   تاسیس 1383

آیا سئوالاتی دارید؟

آیا می خواهید از پرسش‌های خود را از اساتید برجسته حوزه کودک و نوجوان بپرسید؟روانشناسي باليني كودك و نوجوان

اطلاعات بیشتر

آیا می خواهید در کارگاه‌ها شرکت نمایید؟

آیا می خواهید از جلسات با اساتید برجسته حوزه کودک و نوجوان بهره گیرید؟

اطلاعات بیشتر

نقشه جامع علمی کشور سند راهبردی علوم و فناوری های شناختی

 

تمامی حقوق این سایت برای انجمن روانشناسی بالینی کودک و نوجوان ایران محفوظ است.

© 2013-2014 iranachildpsy.ir, All rights reserved. Developed by Hosseinnejad.

---

نقشه جامع علمی کشور

---

سند راهبردی علوم و فناوری های شناختی

ࡱ

@media (max-width:1008px) {
.noresp {
display: none !important
}
}
.form-control {
width: auto !important;
border-radius: 0px
}
.inner-contentbox {
margin-bottom: 15px !important
}
.alink img {
max-width: 100% !important;
width: auto !important;
height: auto !important
}
.alink h2 {
color: rgb(58, 109, 151);
font-size: 16px;
margin-bottom: 20px
}
.alink h3 {
font-size: 14px;
color: rgb(58, 109, 151);
margin-bottom: 20px
}
.alink p {
line-height: 27px
}
.alink a {
font-size: 15px
}
.shoar {
background: rgb(249, 249, 249) none repeat scroll 0% 0%;
text-align: center;
padding: 30px 10px;
font-weight: bold;
font-size: 23px;
margin-bottom: 20px;
line-height: 32px;
color: rgb(58, 109, 151);
margin-top: 20px
}
.end {
border: 1px solid rgb(220, 222, 181);
background-color: rgb(254, 255, 232);
padding: 10px;
margin: 10px 0px;
line-height: 1.5;
}
.slo {
font-size: 50px;
font-family: yekan;
margin-left: 20px;
}
.slo2 {
font-size: 50px;
font-family: yekan;
position: relative;
top: 33px;
margin-right: 20px;
}
.mytable tr td {
border: 1px solid #ccc;
}
.mytable tr:nth-child(even) {
background: #ED7D31;
color: white
}
.mytable tr:nth-child(even) td {
color: white !important
}
.mytable tr:nth-child(odd) {
background: #FFF
}
.mytable tr:first {
background:#EBFC87
}
.mytable li:nth-child(5n+3) {
font-weight: bold
}

.mb-5 {
margin-bottom: 3px !important
}
h4 {
font-size: 14px !important;
font-weight: bold;
color: rgb(58, 109, 151);
}

در این مقاله منابع کارشناسی ارشد فراگیر پیام نور روانشناسی بالینی کودک و نوجوان سال تحصیلی 96 – 97 را در اختیار داوطلبان قرار می دهیم . روانشناسي باليني كودك و نوجوان

برای مشاوره منابع کنکور کارشناسی ارشد فراگیر پیام نور روانشناسی بالینی کودک و نوجوان 97

از طریق تلفن ثابت در سراسر کشور با شماره های زیر تماس بگیرید
 

تماس با شماره ۹۰۹۹۰۷۱۷۸۹ از کل کشور
 

تماس با شماره ۹۰۹۲۳۰۵۸۸۰ از استان تهران

پاسخگویی از ۸ صبح تا ۱ شب حتی ایام تعطیل

درصورت عدم دسترسی به تلفن ثابت یا استفاده از کد تخفیف کلیک کنید .

 

 

 

لازم است بدانید متقاضیان کارشناسی ارشد فراگیر پیام نور جهت آمادگی و شرکت در آزمون می بایست دروس ترم اول رشته امتحانی مورد علاقه خود را مطالعه نمایند . داوطلب در این مرحله به عنوان دانش پذیر تلقی شده و در صورت کسب رتبه قبولی در اعلام نتایج ارشد فراگیر پیام نور مجاز به ثبت نام و ادامه تحصیل در دانشگاه خواهد بود . سازمان سنجش هر ساله لیست رشته های ارشد فراگیر پیام نور را به همراه منابع آزمون منتشر نموده و در اختیار داوطلبان قرار می دهد . بنابراین داوطلب پس از انتخاب رشته مورد علاقه خود به مطالعه منابع مربوط به آن که در دفترچه ثبت نام کارشناسی ارشد فراگیر پیام نور 97 درج شده ، می پردازد . یکی از این رشته ها که در گروه آزمایشی علوم انسانی قرار می گیرد رشته روانشناسی بالینی کودک و نوجوان است .  از این رو داوطلبانی که واجد شرایط ثبت نام کارشناسی ارشد فراگیر پیام نور 97 بوده و در زمان ثبت نام ، رشته روانشناسی بالینی کودک و نوجوان را به عنوان رشته امتحانی خود انتخاب می کنند ، می بایست برای موفقیت در آزمون ، منابع کارشناسی ارشد فراگیر پیام نور روانشناسی بالینی کودک و نوجوان 97 را مطالعه نمایند . در ادامه دروس امتحانی و منابع این رشته را در اختیار داوطلبان قرار می دهیم .

متقاضیانی که در رشته روانشناسی بالینی کودک و نوجوان را به عنوان رشته امتحانی مورد علاقه خود انتخاب می کنند ، می بایست برای آمادگی آزمون دروس دوره دانش پذیری ( دروس ترم اول ) این رشته را مطالعه نمایند . تعداد واحدهای دروس امتحانی هر رشته در آزمون متفاوت بوده و بین 6 تا 10 واحد متغیر می باشد . بر اساس جداول منتشر شده در دفترچه ثبت نام سال گذشته ، متقاضیان کارشناسی ارشد روانشناسی بالینی کودک و نوجوان در می بایست به سواالات مربوط به 6 واحد درسی از دروس دوره ارشد این رشته پاسخ دهند . نام دروس امتحانی کارشناسی ارشد روانشناسی بالینی کودک و نوجوان در این آزمون به شرح زیر می باشد :

 

تعداد واحد و دروس امتحانی فوق الذکر بر اساس دفترچه ثبت نام ارشد فراگیر پیام نور سال گذشته می باشد . از این رو به متقاضیان توصیه می کنیم با مطالعه از آخرین تغییرات منابع این رشته مطلع شوند .

در جدول زیر منابع کارشناسی ارشد روانشناسی بالینی کودک و نوجوان فراگیر پیام نور بهمن 96 ارائه شده است . این جدول منابع دروس امتحانی رشته روانشناسی بالینی کودک و نوجوان را به همراه نام مولف و نام ناشر هر منبع معرفی می کند . با توجه به این که ممکن است این منابع با تغییراتی همراه باشند ، به داوطلبان توصیه می کنیم پس از انتشار دفترچه ثبت نام کارشناسی ارشد فراگیر پیام نور 97 آن را به دقت مطالعه نمایند .

 

با توجه به این که دارندگان مدارک کارشناسی و بالاتر بدون توجه به عنوان رشته تحصیلی خود مجاز به رشته روانشناسی بالینی کودک و نوجوان می باشند ، با مطالعه منابع مذکور فرصت مناسبی خواهند یافت تا در صورت تمایل تحصیلات خود را در این رشته ادامه دهند . البته لازم به ذکر است شرکت در نیز می تواند پلی برای تحصیل در مقطع ارشد روانشناسی بالینی کودک و نوجوان باشد .
اگر شما نیز جزو علاقه مندان به ادامه تحصیل در رشته روانشناسی بالینی کودک و نوجوان در این مقطع می باشید می توانید علاقه مندی خود را با تکمیل فرم ثبت نام موجود در اعلام کنید . توجه داشته باشید شرکت در این آزمون نیازمند اطلاعات لازم در خصوص نحوه ثبت نام می باشد که بدین منظور مطالعه مقالات زیر را به داوطلبان توصیه می کنیم .

متقاضیان سایر رشته های امتحانی نیز می توانند با مطالعه مقاله با دروس امتحانی و منابع رشته مورد علاقه خود آشنا شوند .
کارشناسان مرکز با برنامه ریزی دقیق و حساب شده آماده خدمت رسانی به داوطلبان بوده و از طریق سیستم شما را در نحوه مطالعه منابع کنکور کارشناسی ارشد فراگیر پیام نور 97 یاری می نمایند .

برای مشاوره منابع کنکور کارشناسی ارشد فراگیر پیام نور روانشناسی بالینی کودک و نوجوان 97

از طریق تلفن ثابت در سراسر کشور با شماره های زیر تماس بگیرید
 

تماس با شماره ۹۰۹۹۰۷۱۷۸۹ از کل کشور
 

تماس با شماره ۹۰۹۲۳۰۵۸۸۰ از استان تهران

پاسخگویی از ۸ صبح تا ۱ شب حتی ایام تعطیل

دسترسی سریع

ارتباط با ما

روانشناسي باليني كودك و نوجوان

درصورتی که برای مشاوره در تمامی زمینه های ذکر شده در سایت، به دانش چندین ساله ما در این زمینه نیاز داشتید می توانید با ایمیل یا شماره تلفن 9099071789 ( تماس با تلفن ثابت از سراسر کشور و به ازای هر دقیقه 30000 ریال ) در ارتباط باشید تا از مزایای مشاوره حضوری گروه آموزشی هیوا بهره مند گردید. همچنین می توانید از طریق فرم ارتباط با ما، پیام ها و انتقادات و پیشنهادات خود را برای ما ارسال نمایید. سایت مشاوره هیوا یک مرکز خصوصی و غیرانتفاعی است و به هیچ ارگان دولتی و خصوصی دیگر اعم از سازمان سنجش ، دانشگاه آزاد و …. هیچگونه وابستگی ندارد.

دانلودها | وبلاگ | اخبار و اطلاعیه ها | هیوامگ

تمامی حقوق این سایت متعلق به هیوا می باشد ©

نورون از دیدگاه زیست شناسی

 بدن انسان از میلیاردها سلول ساخته شده است. سلول های سیستم عصبی که با نام یاخته‌های عصبی یا نورون شناخته می‌شوند، برای انتقال پیام‌ها طی یک پروسه‌ی الکتروشیمیایی اختصاص یافته‌اند. مغز انسان حدودا دارای ۸۶ میلیارد یاخته‌ی عصبی می‌باشد.

نورون از دیدگاه مهندسی

روانشناسي باليني كودك و نوجوان

اگر بدن را یک ساختمان در نظر بگیریم نورون های آن با تشکیل شبکه‌های عصبی نقش سیم‌کشی این سازه را بازی می‌کنند. در واقع این نورون ها هستند که پیام الکتریکی ایجاد شده توسط محرک را دریافت کرده، به مراکز عصبی می‌رسانند و پاسخ مربوطه را انتقال می‌دهند. از دیدگاه مهندسان برق، نورون ها نقش مولد الکتریسیته را در بدن بازی می‌کنند.

نورون ها در اشکال و اندازه‌های مختلف وجود دارند و از لحاظ عملکردی به سه دسته‌ی نورون حرکتی، نورون حسی و نورون رابط تقسیم می‌شوند. در بعضی از کوچکترین نورون ها، جسم سلولی یا پریکاریون به اندازه‌ی ۴ میکرون، و در بعضی دیگر اجسام سلولی به پهنای ۱۰۰ میکرون می‌باشند.

نورون ها از چه نظر با سایر سلول‌های بدن شباهت دارند؟

تفاوت نورون ها با دیگر سلول‌های بدن در چیست؟

نورون یا همان یاخته‌ی عصبی به همراه سلول‌های پشتیبانشان اصلی‌ترین اجزای تشکیل دهنده‌ی سیستم عصبی انسان هستند. این سلول‌ها با یکدیگر در ارتباط بوده و اطلاعات را با سرعتی باورنکردنی در بدن انتقال می‌دهند. شکل و ساختار، سرعت انتقال پیام، عملکرد و… سبب شده تا این سلول‌های کوچک، پیشرفته‌ترین ماشین بیولوژیک جهان یعنی مغز را بسازند و خودشان در رده‌ی متمایزترین (تمایز یافته‌ترین) سلول‌ها قرار بگیرند.

بیشتر بخوانید: آناتومی مغز انسان

نورون ها تقسیم میتوزی نداشته و از بدو تولد تا لحظه مرگ تعدادشان بجز آن‌هایی که در مناطق خاصی از مغز مثل قسمتی در هیپوکامپ (Hippocampus) قراردارند رو به زوال است.

این موضوع به دلیل غیرفعال بودن (بیان نشدن) ژن‌هایی در نورون است که عمل تقسیم سلولی را کد می‌کنند.

در نورون چه چیزهایی وجود دارد ؟

یک یاخته‌ی عصبی مانند سایر سلول‌های بدن حاوی اندامک‌های مختلفی مانند میتوکندری، سیتوپلاسم و هسته می‌باشد.

نورون ها از سه قسمت اصلی تشکیل شده‌اند:

دندریت‌ها زائده‌هایی هستند که از جسم سلولی منشا گرفته و معمولا به صورت منشعب و چندتایی هستند. وظیفه‌ی این زائده‌ها دریافت پیام الکتریکی از نورون پیش سیناپسی است به طوریکه پس از دریافت، آن را به سمت دیگر اجزای یاخته‌ی عصبی سوق می‌دهند.

دندریت‌ها معمولا کوتاه و منشعب هستند ولی در نورون های حسی، پورکینیه مخچه و سلول‌های پیرامیدال، دندریت‌ها بسیار بلند و طویل می‌باشند. همچنین تمامی اندامک‌های یک سلول معمولی بجز جسم گلژی در آن دیده می‌شود.

به زوائدی از جنس پروتئین اکتین که بر روی دندریت‌ها وجود داشته و به صورت برآمدگی‌هایی از آن بیرون زده است، خار دندریتی (Dendritic spines) می‌گویند. بیش‌ترین پیوند با آکسون‌ها در محل‌های خار دندریتی ایجاد می‌شود.

نکته‌ای که حائز اهمیت است، تاثیر خارهای دندریتی در قدرت انتقال پیام است به گونه‌ای که هرچقدر خارهای دندریتی بزرگ‌تر باشند، قدرت انتقال پیام الکتریکی (ترارسانش) بیش‌تر خواهد بود.

یکی دیگر از اجزای اصلی نورون جسم سلولی (سوما) یا پریکاریون است.

این قسمت هسته و اندامک‌ها را در خود جای داده است و به نوعی مرکز فرماندهی یاخته‌ی عصبی می‌باشد.

ساختار هندسی پریکاریون متفاوت بوده و شبیه اشکال مختلفی چون هرم، گلابی و… هستند.

برای حفظ شکل جسم سلولی و آکسون در نورون ها، رشته‌هایی به نام نورووفیلامان وجود دارند که اجزای اصلی اسکلت سلولی را تشکیل می‌دهند.

اندامک‌های موجود در جسم سلولی:

علاوه بر اندامک‌های معمولی سیتوپلاسم که در بالا آن‌ها را نام بردیم، جسم سلولی نورون دارای ذراتی بازوفیلیک به نام نیسل می‌باشد.

نیسل همان شبکه آندوپلاسمی زبر در نورون ها است و دلیل باز دوستی (Basophil) آن، وجود RNAهای ریبوزومی (rRNA) به تعداد زیاد در آن است.

اجسام سلولی نورون ها معمولا در عقده‌های عصبی یا همان گانگلیون‌ها (Ganglion) دیده می‌شوند.

همانطور که می‌دانید، گانگلیون‌ها در سیستم عصبی مرکزی (CNS) و دستگاه عصبی محیطی (PNS) وجود دارند.

پس از این که پیام عصبی در جسم سلولی نورون پردازش گردید، توسط یک رشته بلند که از سمت دیگر یاخته‌ی عصبی بیرون زده است، به سلول بعدی (نورون – ماهیچه – غده) می‌رسد. نام این رشته آکسون بوده و ریشه‌ای یونانی به معنای محور دارد.

هنگامی که پیام الکتریکی به انتهای آکسون می‌رسد، این پیام الکتریکی از طریق محل‌هایی به نام پایانه آکسون یا ترمینال به سلول بعدی منتقل می‌گردد و سبب بوجود آمدن تغییر در فعالیت آن می‌شود. لازم به ذکر است که این اتفاق از طریق آزاد شدن میانجی‌های عصبی درون وزیکول‌ها به فضای سیناپسی و اتصال آن‌ها به گیرنده‌های مخصوص تعبیه شده روی نورون پس سیناپسی رخ می‌دهد.

اجزای آکسون:

جایی است که آکسون از جسم سلولی خارج شده است. این منطقه فاقد ذرات نیسل (شبکه آندوپلاسمی زبر در نورون) می‌باشد.

به غشای اطراف آکسون می‌گویند.

نامی است که به سیتوپلاسم داخل آکسون اطلاق می‌شود و مانند آکسون هیلاک، این ناحیه هم فاقد ذرات نیسل است.

انتقال مواد داخل آکسوپلاسم به چند روش صورت می‌گیرد؟

حرکت مواد داخل سیتوپلاسم موجود در آکسون به سه صورت (با سه سرعت مختلف) انجام می‌شود:روانشناسي باليني كودك و نوجوان

پروتئین‌ها، میکروفلامن‌ها و دیگر درشت مولکول‌ها با سرعت آهسته حرکت می‌کنند. میزان سرعت آن‌ها تنها چند میلی متر در روز است.

معمولا حرکت میتوکندری‌ها با این میزان، که کمی بیشتر از سرعت آهسته است صورت می‌پذیرد.

اغلب حرکت وزیکول‌های حامل نوروترانسمیتر با سرعت زیاد است که میزان آن به بیش از صد برابر سرعت آهسته می‌باشد.

به این سه شیوه‌ی حرکت مولکول‌ها، اندامک‌ها و…، حمل آنتروگراد (Anterograde transfer) می‌گویند.

دور آکسون‌ها و بعضا دندریت‌ها غلاف‌هایی از جنس غشا (لیپوپروتئین) پیچیده شده است که این امر توسط سلول‌های پشتیبان یا همان نوروگلیا ها انجام می‌شود. به این پوشش‌های لیپیدی، غلاف میلین می‌گویند که علاوه بر نقش حفاظتی، موجب تسریع در انتقال پیام الکتریکی می‌شود.

سلول‌های پشتیبان بر روی محور آکسون قرار گرفته و با حرکات آمیبی سعی می‌کند تا آکسون را در برگیرند.

پس از مدتی دو سوی غشا به یکدیگر چسبیده (مزآکسون) و غلاف میلین به دور آکسون می‌پیچد.

نوروگلیا ها (سلول‌های پشتیبان) وظیفه‌ی خدمت رسانی به نورون‌ها را برعهده دارند.

از وظایف نوروگلیا ها می‌توان به موارد زیر اشاره کرد:

 

انواع سلول‌های نوروگلیا:

نورون ها از سه حیث به انواع گوناگونی تقسیم می‌شوند:

نورون ها از لحاظ عملکرد به سه دسته نورون حرکتی، نورون حسی و نورون رابط تقسیم می‌شوند.

نورون حرکتی (Motor neuron) به آن دسته از نورون‌هایی گفته می‌شود که دستورات صادر شده از جانب مغز و نخاع را به اندام‌های عملکردی مثل عضلات، غدد و… می‌برند. این نورون ها معمولا دارای آکسون بلند و دندریت کوتاه هستند.

نورون حسی (Sensory neuron) یاخته‌هایی عصبی با دندریت‌های بلند و آکسون به نسبت کوتاهی هستند که اطلاعات را از اندام‌های حسی به مراکز عصبی (مغز و نخاع) می‌برند.

نورون رابط (Internuncial neuron) خود به دو دسته تقسیم می‌شوند:

یاخته‌های عصبی را بر اساس شکل‌شان به چهار دسته تقسیم‌بندی می‌کنند:

سلول عصبی تک قطبی، نورونی است که یک شاخه از آن خارج شده و به چند شاخه منشعب می‌گردد.

زمانی به یک سلول، نورون تک قطبی کاذب می‌گویند که قسمت خارج شده از سلول به دو شاخه تقسیم شده و شکلی T مانند به خود می‌گیرد.

در نورون دو قطبی، دندریت و آکسون از دو سمت جسم سلولی (سوما) خارج می‌شوند (همانند نورون های دو قطبی شبکیه چشم)

نورون های چند قطبی، سلول‌هایی هستند که از آن‌ها چند شاخه بیرون می‌زند.

یاخته‌های عصبی از نظر قطرشان به سه دسته و با حروف انگلیسی A-B-C نمایش داده می‌شوند به طوری که گروه A بالاترین قطر را داشته و بنابراین بیش‌ترین سرعت انتقال پیام را دارد. گروه‌های B و C نیز به ترتیب قطر متوسط و قطر کم را دارند که با در نظر گرفتن این مهم سرعت انتقال پیامشان هم کمتر می‌باشد.

از آنجایی که تسلط بر ساختار و اجزای نورون برای شرکت در مسابقات دانش مغز امری مهم و غیرقابل اجتناب است، تیم BrainBee.ir سعی دارد در این مطلب بهترین و جامع‌ترین اطلاعات را در خصوص ساختار نورون در اختیار شما عزیزان قراردهد.

واژه‌نامه:

دانشمند علوم اعصاب، دانشمندی بین رشته‌ای است. که به طور نزدیک با رشته‌های دیگری مانند: ریاضیات، زبان شناسی، مهندسی، کامپیوتر، شیمی، فلسفه، روانشناسی و پزشکی به تعامل می‌پردازد.

دانشمندان علوم اعصاب عوامل سلولی، عملکردی، رفتاری، تکاملی، محاسباتی، مولکولی و پزشکی سیستم عصبی را مطالعه می‌کنند. زمینه‌های تحقیقاتی گوناگونی وجود دارد که روی جنبه‌های مختلف تمرکز داشته ولی اغلب با یکدیگر همپوشانی دارند.

محققان ممکن است فعالیت مغز را در افراد مبتلا به برخی بیماری‌ها مانند آلزایمر بررسی کنند. ابزار استفاده شده شامل اسکن MRI و مدل‌های سه بعدی محاسباتی هستند.

یافته‌ها ممکن است منجر به ساخت داروهای جدید شوند. گفتنی است برخی از دانشمندان علوم اعصاب مشغول معالجه بیماران هستند.

علوم اعصاب (neuroscience) اگر نگوییم همه، روی بسیاری از عملکردهای انسانی تاثیر دارد، و به درک بهتر ما از طیف وسیعی از شرایط معمول زندگی بشری کمک می‌کند. برای مثال:

فهم بیش‌تر از عوامل عصب شناسی می‌تواند به توسعه‌ی داروها و دیگر راهکارها به منظور معالجه و پیشگیری از این بیماری‌ها و بسیاری از موارد مربوط به سلامتی کمک کند.

تحقیقات جدید در کودکان با بیش فعالی و کمبود توجه به فقر مواد شیمیایی مورد نیاز در خون این کودکان پی بردند. به نظر می رسد کودکان با بیش فعالی و کمبود توجه، حدود50 درصد سطوح پایین تری از آمینو اسید یا به اصطلاح تریپتوفان؛ پروتئین عامل تولید دوپامین، نورآدرنالین و استروتونین؛ و نیز یک مؤلفه مهم برای توجه و یادگیری دارند. جسیکا جاناسون از دانشگاه اربرو سویس به همراه تیم تحقیقاتی اش در پی بررسی فرضیه تفاوت بین انتقال پروتئین هاس تریپتوفان، تیروسین و آلانین در کودکان ADHD بودند، از آنجایی که این آمینو اسیدها مواد متشکله شیمیایی مغز و دخیل در ابتلای به ADHD محسوب می شوند. آنها سلول های بافتی پیوندی یا فیبروبلاست های 14 پسر 6 تا12سال دارایADHD را تحلیل کردند و به این نتیجه رسیدند که توانایی سلولی برای انتقال تریپتوفان در پسرانADHD نسبت به دیگر پسران کمتر است.

جانستون بیان کرد این یافته ها اختلالات بیوشیمیایی بیشتر در مغز افراد ADHD را در مقایسه با دانسته های قبلی نشان می دهد. وی اذعان می کند “این نشان دهنده چندین ماده مخابره گر بسیار مهم در ADHD است که این وضع در آینده می تواند موجب راهگشای واردات داروهای دیگری نسبت به داروهای در دسترس کنونی باشد “. جانستون تمرکز کاری خود را بر تحلیل مواد انتقال دهنده مهم در مغز برشمرد. سطوح بسیار پایین این مواد ممکن است دلیل پشتوانه ایجاد شرایطی از قبیل ADHD باشد.

رییس انجمن علوم اعصاب ایران:

رییس انجمن علوم اعصاب ایران در گفتگو با خبرنگار بهداشت و درمان باشگاه خبرنگاران افزود: با اشاره به اینکه افزایش وزن مغز عمدتا مربوط به قبل از تولد و سالهای اول زندگی  فرد می شود، گفت:  وزن مغز نوزاد هنگام تولد ، به طور متوسط یک ششم وزن بدن اوست یعنی اگر حدود سه هزار گرم وزن نوزاد بطور متوسط  باشد ، حدود 400 گرم از آن مربوط به وزن مغز نوزاد است درصورتی که  وزن مغز در یک فرد بالغ که بطور متوسط 75 کیلوگرم وزن دارد ، حدود 1400 گرم است.

 

 وی افزود: از سویی، از بعد تولد نوزاد تا سه سالگی او (سه سال اول زندگی ) بیشترین افزایش  رشد مغز را شاهد هستیم . بنحوی که در سه سالگی ، وزن مغز کودک به 1100 گرم می رسد و در واقع پس از سه سالگی ، فقط 300 گرم به وزن مغز فرد اضافه می شود.

 

بگفته این متخصص علوم اعصاب ، تغذیه کودک در سه سال ابتدای زندگی بویژه با شیرمادر و ریزمغذی ها، به رشد حجم مغز او بسیار کمک می کند و پس از آن نیز، غنی سازی محیط  (چگونگی ارتباط با همسالان ، نوع اسباب بازی ها و امکانات محیط اطراف او) و همچنین روابط  اجتماعی کودک ( روابط با خانواده، دوستان ، آشنایان و…) در شکل گیری شخصیت او و کسب مهارت های لازم بسیار تاثیرگذار خواهد بود.

 

وی تصریح کرد: برخلاف تصور عامه مردم ، گیرایی کودک از محیط  خانواده و اجتماع  بیشتر از سنین بزرگسالی اوست و چون دوران یادگیری کودکان ، تقلیدی است لذا محیط  و روابط اجتماعی ، در رشد مغزی و شکل گیری شخصیت او بسیار تاثیرگذار است.

   

وی افزود: چون مغز در دوران کودکی ، درحال رشد بوده و حالت انعطاف پذیری دارد لذا اگر مشکلی یا اختلالی نیز در این دوران ، در مغز ایجاد شود ، با اقدامات پزشکی و توانبخشی قابل درمان و بهبودی خواهد بود . به همین دلیل در بسیاری از کشورهای دنیا برای پیشگیری از اختلالات مغزی کودکان و یا انجام درمان های بموقع ، غربالگری کودکان برای ارزیابی عملکرد مغزی آنان، انجام می شود.

کودک درون

سخن گفتن در باره کودک درون یک چیز است و تجربه آ گاهانه اش چیزی دیگر. مادامی که چون طفلی خرد سال نشویم کودک درون گوشه گیر و تنها به جا خواهد ماند. مادامی که در فضای امن، وارد فضای کودک درون خود وارد نشویم کودک درون ما همچنان زخم خورده و تنها خواهد زیست.

وقتی احساسات خود را درک می کنید اجازه می دهید کودک درونتان حضوری موثر و سازنده داشته باشد. هرگاه احساس شادی یا اندوه، خشم یا ترس یا علاقه می کنید، همچنین هرگاه بازیگوش، خلاق یا شهودی هستید کودک درونتان فعال است.

مطالب زیر مه به صورت دنباله دار خواهند آمد به شیوه ای طراحی شده اند که بتوانید در فضایی ایمن تجربه های دست اولی از کودک درون خود به دست آورید. (البته لازم به ذکر است که مطالعه این مطالب جای آموزش حضوری و شرکت در پروسه های عملی کارگاه های استاندارد تحلیل رفتار متقابل را نخواهد گرفت. برای اطلاعات بیشتر در مورد کارگاه های تحلیل رفتار متقابل با مسئول امور اداری موسسه تحلیل رفتار متقابل خاورمیانه تماس حاصل فرمائید)

از طریق نقاشی، نگارش و هنرهای خلاق و بازی، ندای کودکی را که در درون شماست خواهید شنید، نیازها و آرزوهایش را کشف خواهید کرد.

همچنین خواهید آموخت والدین مهرآمیز درونتان را جهت مراقبت و حمایت از کودک درونتان، فعال کنید. اگر نسبت به نحوه حمایت یا مراقبت از کودک درونمان آگاه نباشیم، خود به خود آن شیوه از مراقبت را که در کودکی ستانده ایم تکرار خواهیم کرد؛ یعنی به شیوه ای برای خودمان پدری یا مادری می کنیم که قبلا در حق ما صورت گرفته است.

حالا این حق انتخاب را داریم که آن را تغییر دهیم . یعنی می توانیم میان اعضای خانواده درون خویش، اتصالی مهر آمیز ایجاد کنیم و زخم های دوران کودکیمان را التیام بخشیم. برای برخورداری از یک کودکی شادمانه هیچ گاه دیر نیست.

“ابزار مراقبت از کودک درون”

نقاشی:

با ایجاد محیطی سالم و هدایتِ بزرگسالانی حمایتگر، کودکان به صورت خود انگیخته و از راه هنر، هستی خویش را بیان و عیان می کنند.

کودکان خردسال در یک ویژگی وجه اشتراک دارند و آن زبان، زبانِ هنر است. پس چه جای تعجب اگر به هنگام رشد و پرورش کودک، نقاشی پیش از نوشتن می آید. در واقع هنر درمانی در مورد کودکانی به کار میرود که نمی توانند احساس هایشان را بیان کنند. آنچه را که نمی توان بر زبان آورد می توان به شیوه ای ایمن تر درهنر نمایان ساخت.

چه کسی می تواند معنای دقیق دستخط درشت و سیاه و کج و معوج کودک را به کلام در آورد؟

تماشای کودکی که خشم و غضب یا ترس محبوس خود را با مدادهای گچی یا گل مجسمه سازی بیرون می ریزد، تجربه ای است که بیننده را عمیقاً تحت تاثیر قرار می دهد. پس تصادفی نیست اگر، کودک درون ما نیز، احساس ها و نیاز هایش را از طریق هنر و خیلی ساده تر از روش های دیگر بیرون بریزد.

بخش عمده نقاشی از نیمه کره راست مغز می آید. عملکردِ تخصصیِ این بخش از مغز، ادراک بصری، فضایی و همچنین بیان عاطفی و شهودی است که کودکان خرد سال به دلیل طبیعت شان بسیار معطوف به مغز راست هستند. به همین علت درشت درشت نوشتن و نقاشی برای آنها تا این اندازه طبیعی است. اگر چه کامروایی از مغز راست از طریق مراقبت محدود کننده والدین و نظام آموزشی معطوف به مغز چپ، که به طرزی غیر عادی بر منطق شفاهی و از حفظ کردن مطالب تاکید می ورزد، می تواند فروکش کند. زیرا به استثنای ورزش، برنامه های آموزشی مربوط به فعالیت های مغز راست نخستین چیزی است که از بودجه مدارس، حذف می شوند. هنگامی که هنر از نظام آموزشی حذف شود کودکان یکی از قدرتمندترین و خوشایند ترین ابزار بیان خویستنِ خویش را از دست می دهند و همچنان که در مدرسه پیش می روند پیوسته ناگزیر می شوند که ندای کودک درونِ (احساس ها، بازیگوشی و خویشتن خلاق) خود را انکار کنند.

این انکار ما را با مسئله دیگری نیز مواجه می کند. این باور فراگیر که تنها معدودی ا ز افراد با استعدادند و می توانند از طریق هنر، خویشتنِ خویش را بیان کنند، مابقی حتی حق نداریم به فکر هنر بیافتیم. این والد نکوهشگر درون (نتیجه شستشویِ مغزیِ جامعه) است که می گوید : “اشتباه خواهی کرد، احمق به نظر خواهی رسید، هنرت نازیباست، خدا به تو رحم کند.”

اگر همه اینها به طرز دردناکی برایتان آشناست پس دل و جرات به خرج دهید! وقتی به خود اجازه می دهید که به رغم انقاد درونی نقاشی کنید، دیگربار زبان کودک را می آموزید. زیرا اگر می خواهید به پیشواز کودک درونتان بروید، چه بهتر که در نیمه راه او را ملاقات کنید.

وقتی تصویر احساس هایمان را می کشیم، به زبان کودک درون مان پاسخ می گوییم.

 نوشته شده توسط محمودرضا جوادپور در یكشنبه 18 شهریور 1386  نظرات [ 0 ]   فلسفه تحلیل رفتار متقابل … اطلاعات جسته گریخته در مورد کودک درون (تحلیل رفتار متقابل) این نظریه بر اساس فرضیه های فلسفی خاصی استوار شده است که این پیش فرض ها، درباره انسان، زندگی و اهدافی برای تغییر می باشند:

1- انسان ها ذاتاً خوب هستند.

2- همه توانایی فکر کردن دارند.

3- سرنوشت انسان ها به دست خودشان تصمیم گیری شده ولی این تصمیمات قابل تغییر هستند.

پیامد این 3 فرضیه به دو اصل اساسی می انجامد که عملکرد و بکار گیری تحلیل رفتار متقابل می باشد:

1- روش بستن قرارداد

2- ارتباط باز و نامحدود

 

انسان ها ذاتاً خوب هستند:

این اساسی ترین نظریه TA است.

این مورد به این معناست که من و شما هر دو ارزشمند، محترم، گرامی و گرانقدر هستیم. من خودم را همانطور که هستی می پذیرم. این حالت از درون انسان بر می خیزد تا به رفتار وی مربوط گردد.

گاهی ممکن است آنچه که انجام می دهی را نه قبول داشته باشم و نه دوست داشته باشم؛ ولی همیشه هر چه که هستی، تو را می پذیرم. وجود تو به عنوان یک انسان در نظر من قرانقدر است حتی اگر رفتار تو مخالف آن را نشان دهد.

از نظر ارزش های انسانی، هر دوی ما در یک سطح قرار داریم و هیچ یک از ما از دیگری بالاتر نیست. این یک واقعیت است حتی اگر در کنش، نژاد، مذهب، جنسیت و سن متفاوت باشیم.

 

همه توانایی فکر کردن دارند:

همه به جز افرادی که دارای ضایعات مغزی هستند توانایی فکر کردن دارند. به همین دلیل هر کدام از ما مسئولیم که مشخص کنیم چه چیزی از زندگی می خواهیم.

در نهایت، هر فردی با پیامدهای تصمیمات خودش، زندگی خواهد کرد.

 

الگو های تصمیم گیری:

من و شما خوب هستیم؛ ولی امکان دارد که درگیر رفتارهای غیرخوب کودک خود شده و از تصمیمات دوران کودکی مان، پیروی نمائیم.

اینها بهترین روش هایی بودند که ما عنوان کودکانی نوپا برای زنده ماندن می توانستیم از آنها کمک بگیریم و آنچیزهایی را که می خواستیم، از دنیایی که در نظر ما خشن و بی رحم بود، بگیریم. گاهی ما به عنوان افرادی بزرگسال ممکن است از این روش ها، علی رغم نتایج بی ثمر و دردناک شان استفاده نمائیم.

حتی وقتی کودک نوپایی بیش نبودیم، والدین مان قادر به تربیت ما به روش خاص خود، نبودند. قطعاً فشارهای زیادی را بر ما وارد کرده اند؛ ولی باز هم این ما بودیم که تصمیم به کنار آمدن با این فشارها، طغیان بر علیه آنها یا نادیده گرفتن شان، گرفته ایم.

این قضیه در مورد ما به عنوان یک فرد بزرگسال نیز صادق است. دیگران و محیط اطراف ما قادر نیستند که ما را وادار به شکل خاصی از تفکر و یا احساس خاصی، نمایند. دیگران و محیط اطراف ما ممکن است که فشار زیادی را بر ما وارد کنند؛ ولی این ما هستیم که با تصمیمات خود، با این موارد روبرو می شویم. ما مسئول احساس ها و رفتارهای خود هستیم.

ما همیشه قادر به تغییر تصمیمات خود هستیم حتی اگر این تصمیمات، تصمیماتی باشد که ما در دوران کودکی و یا حتی لحظات اول زندگی خود، درباره خود و دنیای اطراف مان گرفته ایم. ما می توانیم آن تصمیمات اولیه را که هماکنون باعث رنج و ناراحتی مان شده است، ردیابی کرده و با تصمیمات جدید و مناسب جایگزین نمائیم. پس ما می توانیم تغییر کنیم.

این تغییرات، صرفا بر اساس بینش نسبت به “الگوهای رفتاری قدیمی خود”، بدست نمی آید؛ بلکه با یک “تصمیم فعالانه” برای تغییر الگوهاست که بوجود می آید.

با این روش می توانیم با قدرت بگوئیم که:

این تغییرات می توانند واقعی و پابرجا باشند.

 

روش بستن قرارداد:

فرض می کنیم شما یک متخصص TA و من مراجع شما هستم. برای دستیابی به تغییراتی که من، مایلم در خود بوجود بیاورم، هردوی ما دارای مسئولیتی دو جانبه هستیم.

این پیامد، نظریه ای است که من و شما را به نسبتی کاملاً مساوی، مسئول رابطه خود می نماید. شما مسئول انجام تمامی کارهای من نیستید و من نیز این انتظار را از شما ندارم. از آنجایی که هردوی ما در این روند (روندِ تغییر) شرکت داریم، حائز اهمیت است که به روشنی بدانیم این همکاری به چه صورتی باید انجام پذیرد. به همین دلیل، ما با هم وارد یک قرارداد می شویم.

این موضوع بیانگر مسئولیتی است که هر یک از ما دو نفر به عهده خواهیم داشت.

من به عنوان یک مراجع، از آنچه خواستار تغییرش هستم و آنچه که مایلم برای رخ دادن تغییر انجلم دهم، سخن می گویم و شما به عنوان یک متخصص تایید می کنید که مایل به همکاری با من در این زمینه خواهید بود. شما به عنوان یک متخصص TA متعهد می شوید که از مهارت های حرفه ای تان به بهترین شکل ممکن در این مسیر استفاده کنید و تعیین نمائید که در ازای آن، چه خواسته ای از من دارید.

 

ارتباط باز و نامحدود:

اریک برن بر این نکته تاکید داشت که مراجع دقیقاً به اندازه درمانگر یا آموزش دهنده باید درباره آنچه در کار مشترک شان پیش می آید، اطلاعات کامل داشته باشد. این موضوع از همان نظریه اساسی که “انسان ها دارای نهادی خوب هستند و همه توانایی فکر کردن دارند”، ناشی می شود.

در شیوه درمانی TA تمامی یادداشت هایی که در مورد مراجع نوشته می شود، در اختیار وی قرار می گیرد. درمانگر، مراجع خود را تشویق به یادگیری نظریات TA می نماید؛ به همین دلیل مراجع در روند تغییرات خویش، نقشی مساوی را عهده دار می شود.

جهت کمک به ارتباط بین مراجع و درمانگر، نظریات TA ، به زبانی ساده بیان می شوند و به جای استفاده از واژه های سخت، لاتین و یونانی مرسوم در شاخه های دیگر روانشناسی، از کلماتی ساده و آشنا مثل: “والد”، “بالغ”، “کودک”، “بازی”، “پیش نویس”، “نوازش” و … استفاده می گردد.

بعضی از افراد معتقدند که این زبان ساده، بازتاب اندیشه و نظریه ای سطحی می باشد! این افراد کاملاً در اشتباه هستند؛ زیرا با وجود اینکه زبان TA زبانی ساده است ولی نظریات آن عمیق، قدرتمند و مستدل هستند.

 

 

فرمول‌بندی شناختی- رفتاری بیمار

نام درمانگر:

نام بیمار:

تاریخ:

 

 

 

محور یک:

محور دو:

محور سه:

محور چهار:

محور پنج:

 

آزمون‌ها

پذیرش

جلسه:

جلسه:

جلسه:

جلسه:

جلسه:

جلسه:

BDI

 

 

 

 

 

 

 

BAI

 

 

 

 

 

 

 

BHS

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

روند عمومی نمرات تست‌ها:

 

 

 

 

 

 

 

 

الف) تاریخچه (خانوادگی، اجتماعی، تحصیلی، پزشکی، روانپزشکی، شغلی)

 

 

 

 

ب) روابط (والدین، خواهر و برادرها، همسالان، مراجع قدرت، افراد مهم زندگی فرد)

 

 

 

 

ج) اتفاقات مهم و ضربه‌های روحی

 

 

 

 

الف) مدل شناختی در مورد این بیمار خاص

 

 

 

 

 

ب) باورهای بنیادین

 

 

ج) باورهای مشروط

 

 

د) قواعد (بایدهایی که فرد در مورد خودش و یا دیگران تعیین کرده است)

 

 

 

الف) صورت بندی مفهوم خویش و مفهوم دیگران

 

 

 

 

ب) تعامل اتفاقات زندگی و آسیب‌پذیری شناختی

 

 

 

 

ج) راهبردهای جبرانی و مقابله‌ای

 

 

د) شکل‌گیری و ابقای اختلال فعلی

 

 

 

الف) تناسب بیمار با مدل شناختی رفتاری (درجه بندی کم، متوسط یا بالا)؛ در صورت لزوم نکاتی که باید ذکر شوند.

 

ب) سازمان شخصیتی: اجتماع گرا بودن در مقابل خود مختار بودن

 

 

ج) انگیزه، و انتظارات بیمار در رابطه با درمان

 

د) اهداف

اهداف بیمار

 

اهداف درمانگر

 

ه) مشکلات پیش‌بینی شده

برای
پرورش روحيه استقامت در كودكان، اوليا می بايستی حس خوشبختی، احترام
گذاشتن و مسئوليت پذيری نسبت به خود و ديگران را با تشخيص اين موضوع كه هر
فردی در روی كره زمين يك نعمت است، در بچه ها تقويت كنند. والدين می توانند
با به كار بستن راهكارهای ذيل روحيه استقامت در برابر حوادث را در ميان
كودكان خود بالا ببرند:

كودكان ممكن است از تاریكی، پزشك، آمپول، لولو، آدم‌های ناآشنا، توفان،
حیوانات، دوری از والدین و هر چیز دیگری بترسند. در شدت ترسشان نیز ممكن است جنس، سن،
تجربه‌ها و اكتساب‌ها و… اثر داشته باشد. ترس آنها در سه سالگی تا حوالی نوجوانی
بیشتر است، اما ترس‌های دوره نوجوانی بیشتر مواردی را شامل می‌شود كه پیشتر از آنها
ترس داشته و اكنون با نگرانی و استرس درآمیخته است.

شاید بگویید كه
تصویر كردن صحنه‌های خیالی و تلقین‌هایی كه وجود خارجی ندارند انكار
واقعیت‌هاست، اما واقعیت این است كه به حكم طبیعت می‌توانیم به رویاهای خود
جامه عمل بپوشانیم. به یكی از آرزوهای گذشته خود فكر كنید. مهم نیست كه
این رویا تا چه اندازه‌ غیر واقع‌بینانه است. ممكن است خود را ببینید كه با
یك سفینه به جانب سیاره‌ای رفته‌اید. چشمان خود را ببندید، بنشینید و این
صحنه رویایی را در ذهن مجسم سازید.

 

با وجود آنکه از زمان تولد تا بلوغ ، تغییرات زیادی در رشد جنسی – جسمی
وجود ندارد ، اما رشد روانی – جنسی از همان نوزادی آغاز می شود..

 

یک نوزاد بدن خودش را جستجو می
کند و کشف مناطق خاص لذت بخش بدن می تواند کودک را مجذوب خود کند و منجر به
خودارضایی شود،زیرا یک کودک تحت تأثیر تمایلات غریزی اش است و در جستجوی
لذت است.

حملات پانیک و اختلال پانیک…

یک حمله پانیک ، هجوم یکباره اضطراب و ترس است. قلب شما به سرعت می زند و نمی توانید نفس بکشید.

احتمال دارد که حملات پانیک در صورت درمان نشدن به اختلال پانیک یا دیگر مشکلات تبدیل شوند. این حملات می تواند باعث

 شود که شما از فعالیت های معمول و روزمره اجتناب کنید. اما خوشبختانه حملات پانیک قابل درمان هستند و هرچه زودتر در

والدین فرزندان خود را دوست دارند و همواره
خود را وقف به انجام رساندن کارهای آنها می‌کنند. با وجود این مسأله، فرزندان آنها
احساس اضطراب و نگرانی می‌کنند. بنابراین باید پرسید چه چیزی وجود دارد که با نوجوانان
ما سازگار و مساعد نیست؟

کودکی که سال گذشته در مدرسه بسیار مهربان،
دوست داشتنیِ، دقیق، عاقل،‌ دانا و هم‌چنین دانش‌آموزی خوب و ساعی بود، امسال دیگر
همان کودک و شاگرد سال گذشته نیست. انگار که تغییر کرده است. به طوری که اصلاً قابل
مقایسه با گذشته نه چندان دور نیست. او یک روز خوشحال و با نشاط است اما روز بعد، بدون
علتی آشکار، غمگین و افسرده به نظر می‌رسد. این در حالی است که ما والدین، نسبت به
خود احساس ناسپاسی می‌کنیم ولی قصوری از جانب ما انجام نشده است که خود را سرزنش و
ملامت کنیم.

پنج توصیه غذایی برای
افزایش هوش

1-روغن ماهی

2- سبزیجات تازه و خام

مواد غذایی كمی وجود دارد كه از نظر ارزش تغذیه ای با
سبزیجات برابری كنند. كاهش سطح اسید فولیك در بدن با بروز بیماری آلزایمر ( فراموشی
دوران پیری ) مرتبط است. همچنین آنتی اكسیدان ها و فیتوكمیكال ( رنگدانه
های گیاهی ) های موجود در سبزیجات، هوش شما را حفظ خواهند كرد.

قالب وبلاگ
لب

statistics

این وب سایت هیچ گونه وابستگی به دانشگاه پیام نور ندارد. ثبت شده در ستاد ساماندهی وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی

کلیه حقوق این سایت متعلق به کتابخانه دیجیتالی پیام نور(PNUEB) میباشد.

---

دانلود لیست ارائه دروس

---

دانلود وضعیت منابع

---

0